• Vkontakte Social Иконка
  • Instagram
  • Facebook

Copyright © 2019. All rights reserved by Lyubov Savelyeva

СТАТИСТИКА САЙТА

Пока происходят реформы образования, лидеры образования размышляют о способах повышения качества образования, постоянно пытаясь измерить его новыми инструментами, исследованиями, обобщая все это метаанализами и рейтингами, основанными на абстрактных, на мой взгляд, показателях, далеких от реальности массовой школы, предлагаю, не упуская времени и не дожидаясь, когда же нам дадут готовый и окончательный инструментарий для повышения и оценки этого качества, приступить, засучив рукава, к кропотливой работе с реальными учениками, жаждущими знаний и все еще, несмотря на век технологий и искусственного интеллекта, так доверчиво верующих в нашу компетентность. Так не подведем же их!

 

Здесь приведены несколько технологий и приемов, которые позволяют выстраивать индивидуальные треки развития для разных групп школьников и шаг за шагом улучшать их результаты. Казалось бы, для учителя английского языка сделать это очень легко: есть уровни владения языком, согласно общеевропейской школе, и нам просто нужно вести ребенка от одного уровня к другому. Однако, я искренне верю в то, что образование (ОБРАЗО ВАЯНИЕ) - это помощь ребенку в присвоении образов и смыслов, работа с soft skills и каждый урок - это не просто этапы (Целеполагание+Действие+Рефлексия) и грамотное применение технологий, которые очень важны, но еще и возможность всего за 40 минут поделиться с ребятами чем-то очень сокровенным и важным, что требует от учителя постоянного обогащения своего внутреннего мира и кругозора. Ведь многое в образовании и его качество напрямую зависят от личности Учителя и его профессионализма. А наш предмет "английский язык" - один из самых удачных, ведь на уроке можно обсуждать что угодно, только на другом языке. Конечно, можно пойти и по пути наименьшего сопротивления. Вот 20 лексических единиц на тему "Дружба", их и учить весь урок. А можно посмотреть видеоролик о конфликте двух друзей и обсудить, почему конфликт возник, насколько ценна дружба и как ее уберечь, как строить отношения с людьми. Такой урок сложнее подготовить, но ценность его огромна. Или один учитель ограничится описанием картинки по шаблону, а другой принесет на урок картины кисти маститых художников и попробует рассмотреть с ребятами не только предметы на картине, но и  скрытое послание мастера через созданные им образы. Вам решать, каким будет Ваш урок, но все-таки настаиваю на том, чтобы он был прожит так, чтобы у всех участников осталось приятное послевкусие и желание продолжить исследование, на которое так ненавязчиво подтолкнул Учитель. Ведь за такое короткое время урока мы можем не только лексике и грамматике научить, но посеять зерно сомнения, побудить к дальнейшему поиску. 

Разумеется, технологии, которые сработали с одной группой ребят, совсем необязательно приведут другую группу к такому же результату. Существует много механизмов, благодаря которым учитель может вовремя диагностировать затруднения и изменить стратегию. Главное искренне этого хотеть. И необязательно сетовать на нехватку часов, выделенных на наш предмет. Количество не всегда переходит в качество. Для одного ученика на изучение темы трех часов более, чем достаточно, а для другого тридцати трех будет мало. В массовой школе, где такие неоднородные группы, задачей учителя становится поиск способов здоровой дифференциации и формирование устойчивой мотивации к изучению и практике языка за пределами урока. 

 

По причине же отсутствия универсального метода нахожусь в постоянном исследовании гипотез об эффективности приемов и перепроверяю результаты. Что никак не дает возможности явить миру достойный научный труд. Могу предложить пока только вот такой набор коротких описаний своего опыта, подкрепленного конкретными примерами и сопровожденного описанием некоторых педагогических сомнений и переживаний, послуживших стимулом для поиска.

 

Этот раздел и о технологичности и структуре современного урока и об образах и смыслах, о тех важных ценностях и аспектах, без которых никак не получиться дойти до образов, и даже есть риск превратить урок в безОБРАЗие, скатиться до уровня "открываем учебник и читаем параграф", и только навредить ребенку, развив у него отвращение к школе. Но будем оптимистами, и заразимся энтузиазмом друг друга.

По мнению Скиннера, современный образовательный результат - это то, что «остается у человека, когда все выученное уже забыто». Я часто задаюсь вопросом: что останется у ребенка, после того как он покинет мой урок? Ведь перед ним будет открыто множество дорог, и он окажется перед сложным выбором своей нравственной позиции, своего дела, своего пути. Поэтому я стремлюсь поддержать ребят, помочь им самоопределиться в сложном быстроменяющемся мире и надеюсь, что им удастся найти свое достойное место в жизни.

P.S. Очень хочу сделать этот раздел сайта по-настоящему полезным, но очень мало времени для его наполнения. Он пока только в разработке и поэтому  предлагаю посещать мои фасилитационные сессии и мастер-классы, где можно гораздо больше узнать и попробовать применить.

И вот еще отличное замечание моего коллеги С.С. Кочережко, которое полностью выражает мою мысль: "Опыт участия во Всероссийском конкурсе «Учитель года России» (сначала в качестве конкурсанта, а затем в качестве члена предметного и Большого жюри) позволяет составить список наиболее популярных (и потому «современных») «педагогических технологий», которые используются учителями, представляющими свой опыт для публичной оценки и распространения. В этот список стало модным включать:     «ментальные карты» (интеллект-карты); кейс-метод и теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ); игровые методы (которые теперь принято переименовывать в геймифицированные технологии, технологии игропедагогики и особенно в edutainment); технологию развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) в ее «классическом» западном образце;  «информационные технологии»  в виде «технологии использования QR-кодов», «технологий использования роботов», «технологий организации сетевого взаимодействия», LEGO-конструирование; метод проектов; квесты; «перевернутый класс» и технологию смешанного обучения (Blended Learning); структуры сингапурской методики обучения;  технологию TED (Technology, Entertainment, Design). 

Описанная выше ситуация дает основания сделать вывод о некоем кризисе поиска новых педагогических технологий в современной школе и задуматься о способах выхода из него. Нельзя не согласиться с растиражированной в Интернете цитатой из неизвестного методического пособия: следует понимать, что главным на уроке является «не удивить инновационными технологиями, а научить учащихся». 

ТЕХНОЛОГИИ ЛИНГВОКОУЧИНГА

       

Английский язык Кембриджа– Cambridge English - это язык международного общения, который понимают и используют во всем мире – в сферах образования, бизнеса и повседневной жизни, язык современного мира, а не только язык урока. Кембриджские экзамены по английскому языку проводятся по всему миру уже около 100 лет экзаменационным отделом Кембриджского университета (Cambridge ESOL) – наиболее авторитетным лидером в экспертизе владения английским языком различного уровня и направленности.

 

Все кембриджские экзамены четко соответствуют уровням Общеевропейской шкалы языковой компетенции (Common European Framework of Reference) – официальному документу Совета Европы, устанавливающему единые основы преподавания иностранных языков и универсальные критерии оценки знания иностранного языкa. CommonEuropeanFrameworkofReference (CEFR) определяет уровни владения иностранным языком, исходя из способности учащихся успешно применять свои умения в различных видах речевой деятельности на разных этапах изучения языка. Степень владения иностранным языком определяется в соответствии с 6 уровнями – от A1 (самый низкий) до С2 (самый высокий). Необходимо отметить, что как Кембриджские экзамены, так и российские государственные экзамены за курс основной школы (ГИА) и полной средней школы (ЕГЭ), разработаны в соответствии с уровнями Общеевропейской шкалы языковой компетенции (CEFR) и, соответственно, ориентированы на единые европейские стандарты владения иностранным языком. Типы и формат заданий в них, как и в большинстве других международных и национальных экзаменов, часто близки, но имеют свои особенности.

Кембриджские экзамены - это международные тесты по английскому языку, разработанные специалистами для оценки знания английского языка у иностранцев. Кембриджский Университет специально создал целую линейку экзаменов для кандидатов с разным уровнем владения английским языком. Постепенное повышение уровня и регулярная сдача экзаменов позволяет подготовиться и привыкнуть к формату экзамена, снять психологические трудности и обеспечить эффективность процесса изучения языка.

Привожу вот такую таблицу соответствия уровней различным кембриджским и российским экзаменам. С ребятами мы обычно следуем следующему плану сдачи кембриджским экзаменов: 3-4 класс - Movers, 5 класс -  Flyers, 6 класс - KEY, 7-8 класс - PET, 9-10 класс - FCE, 11 класс - CAE (исключительные случаи). Это схема работает даже при трех грамотно проведенных учителем уроках английского в неделю и двух дополнительных часах внеурочной деятельности. Конечно же скорость продвижения ребенка от уровня к уровню зависят от его способностей, желания и того, сколько временных и физических сил он готов этому посвятить. Поэтому бывают и исключения из правил, когда дети уже в 6 классе имеют уровень B2, а в 8 - С1. Но мы говорим о среднестатистическом школьнике, у которого вся надежда на школьную программу. 

Сегодня учителя английского языка часто сталкиваются с проблемой постановки правильных целей у ученика, преодоления языкового барьера, психологических предубеждений, веры в себя и свои возможности. Следовательно, учитель зачастую выступает не только носителем информации об английском языке и тем, кто может ее доступно объяснить, но и таким специалистом, который способен найти подход к каждому учащемуся, уделить время постановкам индивидуальных задач и объяснить стратегию их достижения. Справиться с этими задачами позволяет коучинговый подход в процессе преподавания английского языка. Лингвокоучинг (языковой коучинг) – это технология с более чем 20-летней историей, позволяющая в максимально сжатые сроки овладеть навыком разговора на иностранном языке под имеющуюся задачу. Лингво-коуч (language coach)– языковой консультант, который способен мобилизовать внутренний потенциал ученика и оптимизировать время его обучения, придерживаясь нескольких принципов:

  1. лингво-коуч не выступает в роли репетитора, который «навязывает» свои знания и опыт, а всевозможными методами извлекает знания и опыт самого учащегося;

  2. ответственность за принятие решений и за результат лежит на самом ученике, ведь лингво-коуч выступает только тем, кто направляет;

  3. в процессе обучения языковой тренер не просто объясняет материал, но и находит наиболее эффективные способы его отработки;

  4. лингвокоучинг подразумевает индивидуальный подход и постановку индивидуальных целей работы.

 

Разработанная программа внеурочной деятельности Cambridge English обеспечивает языковое развитие личности по всем видам речи (аудирование, говорение, чтение и письмо) в соответствии с современными тенденциями и запросами значительной части учащихся и их родителей. Помимо этого данный курс способствует раскрытию предпочтений и личностных качеств школьников, формированию их личности, готовности к межкультурному диалогу, что особенно актуально в период современной интеграции международных систем образования и науки, в период развития открытого образования.

Внеурочное занятие по программе Cambridge English можно построить в виде коуч-сессии по одной из коучинговых моделей GROW, которая предполагает 4 этапа:

  1. Goal (Цель) – постановка целей (What do you want?);

  2. Reality (Реальность) – изучение текущей ситуации (Where are you now?);

  3. Opportunity (Возможности) – определение возможностей и дальнейшей стратегии или направления работы (What could you do?);

  4. Will (Намерение) - (What will you do?)

 

Первая ступень в языковом коучинге – четко поставленная цель. Цель, которую можно измерить. Измерить уровень знания иностранного языка стало возможным с появлением шкалы Общеевропейских Компетенций Владения Иностранным Языком посредством сдачи кембриджских экзаменов. Цели удобно ставить по еще одной коучинговой технология SMART (СМАРТ) — современный подход к постановке работающих целей. Система постановки smart — целей позволяет на этапе целеполагания обобщить всю имеющуюся информацию, установить приемлемые сроки работы, определить достаточность ресурсов, предоставить всем участникам процесса ясные, точные, конкретные задачи.

SMART является аббревиатурой, расшифровка которой: Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time bound. Каждая буква аббревиатуры SMART означает критерий эффективности поставленных целей. Рассмотрим каждый критерий smart цели более подробно.

Цель по SMART должна быть конкретной (Specific), что увеличивает вероятность ее достижения. Понятие «Конкретный» означает, что при постановке цели точно определен результат, который Вы хотите достичь. Сформулировать конкретную цель поможет ответ на следующие вопросы:

  • Какого результата я хочу достичь за счет выполнения цели и почему?

  • Кто вовлечен в выполнение цели?

  • Существуют ли ограничения или дополнительные условия, которые необходимы для достижения цели?

Цель по SMART должна быть измеримой (Measurable). На этапе постановки цели необходимо установить конкретные критерии для измерения процесса выполнения цели. В постановке измеримой цели помогут ответы на вопросы:

  • Когда будет считаться, что цель достигнута?

  • Какой показатель будет говорить о том, что цель достигнута?

  • Какое значение у данного показателя должно быть для того, чтобы цель считалась достигнутой?

 

Цели по SMART должны быть достижимы (Achievable), так как реалистичность выполнения задачи влияет на мотивацию исполнителя. Достижимость цели определяется на основе собственного опыта с учетом всех имеющихся ресурсов и ограничений.

 

Для определения значимости (Relevant) цели важно понимать, какой вклад решение конкретной задачи внесет в достижение глобальных стратегических задач. В постановке значимой цели поможет следующий вопрос: Какие выгоды принесет решение поставленной задачи?

 

Цель по SMART должна быть ограничена по выполнению во времени (Timebound), а значит должен быть определен финальный срок, превышение которого говорит о невыполнении цели. Установление временных рамок и границ для выполнения цели позволяет сделать процесс управления контролируемым. При этом временные рамки должны быть определены с учетом возможности достижения цели в установленные сроки.

       

Примеры целей:

  • победить в олимпиаде по английскому языку;

  • сдать успешно кембриджский экзамен или ГИА;

  • повысить презентационные навыки;

  • пройти собеседование для трудостройства в зарубежную компанию (владение языком на уровне В2 – С1)

  • самостоятельно путешествовать за границей (владение языком на уровне В1 – В2)

  • поехать в гости к друзьям заграницу и чувствовать себя комфортно, даже гуляя без их сопровождения (уровень А1).

Самым важным в лингвокоучинге является этап рефлексии и самоанализа. Это позволяет привести ребенка к осознанию личной ответственности за его результат и формирует его готовность трудиться много, упорно и регулярно. Важно, чтобы ученик научился задавать рефлексивные вопросы:

  • Насколько я был сегодня активен?

  • Достиг ли я цели занятия (цикла занятий)?

  • Удалось ли мне усвоить весь материал или его часть? Над чем еще предстоит поработать?

  • Какая форма работы была наиболее интересной, мотивирующей, эффективной?

Такие вопросы поначалу может задавать сам учитель, но со временем они становятся неотъемлемой частью анализа урока  самим учеником. И, кстати, ученик при таком подходе никогда не обвинит других в своих неудачах, а вот в случае успеха начинает верить в свои силы и готов к дальнейшему самообразованию, когда учитель ему уже и не нужен. Эта и есть главная задача коуча - научить ребенка учиться. 

Как можно заметить занятие, построенное по технологии лингвокоучинга, полностью соответствует требованиям ФГОС, предъявляемым к структуре современного урока.  Здесь и целеполагание и содержание и рефлексия. Получается, что каждый учитель, который детально изучил ФГОС, проникся им и грамотно применяет все, что с таким трудом разрабатывали великие умы педагогической науки, может считать себя лингвокоучем.

   

Результатом использования лингвокоучинга в образовательном процессе является более полное освоение культурного пространства личности как поля достижения желаемых результатов. Человек реализует свои достижения среди людей, овладение же иностранным языком позволяет увеличить как глубину проникновения личности в собственный ресурс, так и расширение сферы влияния личности на мир.

Желаю Вам и Вашим ученикам успехов в достижении целей!

 
 

    В 2011 году во время подготовки к поездке в Германию, где мы с группой моих учащихся должны были представить Россию я столкнулась с проблемой "неумения" учащихся рассказывать о нашей стране и регионе, пользуясь языком в полной мере. Рассказывать красиво, как того заслуживает наша страна и ее достижения, о которых, кстати, ребята имели скудные представления. Все это привело к мысли о необходимости билингвального обучения.

  Цель двуязычного образования – не только выходящее за принятые школьные образовательные рамки владение английским языком, но и умение представить достижения нашей страны на достойном уровне.

Билингвальное обучение изменяет ситуацию обучения: от изучения иностранного языка к обучению при помощи иностранного языка. При этом билингвальное обучение не заменяет преподавание иностранного языка, но существенно расширяет и дополняет его. На билингвальных уроках также используется и родной язык, лексика изучается на двух языках. 

Ученики быстро осознали перспективность билингвального обучения: кропотливая работа на билингвальных уроках уже приносит свои плоды. Использование аутентичного учебного материала, ощутимый прирост во владении английским языком, возможность более интенсивного проникновения в другую культуру и профессиональные перспективы относятся к наиболее значимым преимуществам разработанных мной программ билингвального обучения.

   

ПРОГРАММА БИЛИНГВЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ФИЗИКА-АНГЛИЙСКИЙ)

GLOBAL SCIENCE

В 2011 году совместно с учителем физики Р.А. Нафеевой мы начали реализацию созданной нами программы «Global Science», которая состоит из  блоков. Главная цель курса -  

 

1 блок -  бинарные уроки физика-английский, на которых ребята расширяют свой словарный запас, составляя физические словарики на английском языке (скачать пример словаря) и учатся рассуждать о физических явлениях посредством английского языка. 

 

2 блок - Кроме того, сотрудничество с Клубом Интернациональной дружбы нашей школы позволяет нам организовывать видеоконференции с учителями физики английской школы Св.Павла. В рамках конференций (5 конференций в год) ребята обсуждают научные факты, современные открытия в области физики, объясняют друг другу способы решения задач и природу физических явлений посредством английского языка. В рамках данного сотрудничества ребята выяснили, что природу света английские школьники изучают только в рамках теории электромагнитных волн и не рассматривают его корпускулярной природы.

 

3 блок – видео уроки преподавателей физики из Англии и Америки. Существуют сайты, на которых преподаватели выкладывают свои уроки. Например, сайт http://www.brightstorm.com поможет учителям биологии, химии, физики, математики и английского подобрать подходящее видео объяснение. Причем каждый урок сопровождается текстом речи преподавателя.

 

4 блок – научно-исследовательские работы по физике на английском языке.

 

5 блок – сотрудничество с центром атомной энергетики г.Ульяновска. На базе центра у ребят есть возможность поучавтвовать в интерактивном 3D путешествии по Вселенной на английском языке.

Любовь Савельева, 2012 год

 

 

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Предлагаю начать наше размышление с знакомства со статьей Сергея Кочережко - абсолютного победителя конкурса "Учитель Года-2015". Я с ним полностью согласна. Полный текст доступен здесь.

Основные его тезисы: 

"Предлагаю внимательно присмотреться к тому, что мы делаем каждый день, - к нашему уроку. В бесконечной суете дней на это обычно не хватает времени, но добиться нового качества можно только путем пристального анализа и критической оценки качества имеющегося. В 2009-2010 гг. начали вводиться ФГОС общего образования второго поколения, которые определили новые требования к результатам образования. С этого момента педагогическая общественность пытается ответить на вопрос: как именно добиться этих результатов? Поскольку требования к результатам образования современные, то и реализовать их может только «современный» урок. Но как же он должен быть организован? И чем он должен отличаться от урока «несовременного», ибо если есть «новый», то где-то есть и «старый» урок? 

Итак, что в вашем понимании среднестатистический «современный» урок?

 

Если на уроке обучающиеся сами не называют тему, если нет работы детей в группах с ватманами, если в ходе рефлексии не сочиняется синквейн, если не были использованы компьютеры и пульты для голосования, если не были отсканированы с помощью мобильных телефонов QR-коды, если не упомянуты слова «кейс» или «кластер», «квест» или «перевернутый класс», если учитель не переоделся в индейца, то ему начинают заявлять: «Ваш урок не по ФГОС». И учителя, не желая допустить такого конфуза, массово начинают строить свой открытый урок по такому популярному шаблону, непременно оформляя его в виде технологической карты. Круг замкнулся. Так всегда ли модное и популярное оказывается эффективным?

 

В свете рассмотренных выше вопросов интересными представляются выводы, сделанные экспертами по итогам международного исследования качества образования PISA-2015 и опубликованные в конце 2016 г. Первой среди стратегий, дающих лучшие результаты, названо «обучение, где доминирует учитель, - учитель объясняет материал», а снижение среднего балла сопряжено с «частым использованием дискуссий и дебатов».

Согласитесь, гораздо проще разделить детей на группы и раздать ватманы, чтобы они включились в «самостоятельную познавательную деятельность». Но разве это интереснее и эффективнее? "

 

ТЕХНОЛОГИИ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

 

Подробно опыт работы по данным технологиям описан и обобщен в статье на сайте Учительской газеты. 

Здесь изложены основные смыслы использования данных технологий.

Человеческих мозг, сознание людей способны к изменению. Посеяв там хаос, мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим их в эти ценности верить. Хамство и наглость, ложь и обман, пьянство и наркомания, предательство, национализм и вражда народов.

Как вы считаете, кому принадлежат эти слова? Они принадлежат Аллену Даллесу. Так он рассуждал в своем плане «Размышления о реализации американской послевоенной доктрины против СССР», 1945. В заключении он говорил:

Мы будем расшатывать, таким образом, поколение за поколением. Будем браться за людей с детских, юношеских лет, и главную ставку всегда будем делать НА МОЛОДЕЖЬ – станем разлагать, развращать и растлевать ее. Мы сделаем из нее циников, пошляков и космополитов.

Бороться с такой подменой ценностей никто не сможет лучше, чем учитель! В условиях нарастания негативных явлений в общественной среде возникает задача такой целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Так как именно от того, какие ценности имеет ребенок, зависит: какие знания он захочет получать, а какие выберет для применения в жизни.

Данная задача может быть разрешена посредством использования технологий ценностного самоопределения на уроках, которые позволяют оказывать превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). Мало спросить ребенка как бы он поступил в той или иной ситуации, нужно предоставить ему возможность сделать самостоятельный выбор в ситуациях ценностного самоопределения, позволить пережить и понять ценностные позиции, сформировать у него собственную систему ценностей.

Ценностное самоопределение - активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования. Проблема выбора ценностей становится особо значимой в старшем подростковом возрасте.

Курс английского языка предоставляет значительные возможности для ценностного самоопределения учащихся, поскольку предполагает изучение жизни современного общества и человека в нем. Поэтому необходимо осуществлять поиск способов организации процесса обучения английскому языку с использованием методов и технологий, обеспечивающих ситуации ценностного самоопределения учащихся и применять их на практике.

 

Вот несколько приемов создания ситуаций ценностного самоопределения:

1. Приемы организации аналитической оценочной деятельности

  • анализ противоречивых высказываний;

  • анализ этического содержания пословиц, поговорок и афоризмов;

  • анализ нравственных проблемных ситуаций;

  • альтернативный выбор;

2. Приемы организации работы с ценностными понятиями:

  • поиск близких и противоположных понятий;

  • определение понятий;

3. Коммуникативное письмо:

  • незаконченное предложение;

  • напиши письмо;

  • контраргументы;

  • ранжирование;

  • сочинение – эссе;

4. Приемы актуализации духовно-нравственных эмоций и чувств:

  • актуализация эмоционального опыта;

  • визуализация;

  • символический рисунок;

  • цветопись;

5.Приемы организации игрового взаимодействия:

  • игровое моделирование;

  • игра с последующей рефлексией;

 

Технологии и техники ценностного самоопределения:

  • Тренинг самоопределения

  • Постерная технология «Коллаж ценностей»

  • Технология группового анализа жизненной ситуации «Ценностный лабиринт»

  • «Шкатулка» семейных ценностей

  • Технология конструирования будущей семьи «Наш домострой»

  • Технологии решения ценностных дилемм

  • Технология «Ценностный круг»

  • Технология «Цена ценности»

  • Ролевая игра

  • Проекты

  • Самоуправление

Самая сложная и требующая подготовки, но дающая значительный результат - Технология "Ценностный лабиринт". Подробно она описана и применена на уроке на тему "Счастье", материалы которого вы можете скачать.

Межкультурный исторический курс "Values through centures" ("Ценности через века")

Приобретенные на уроках английского языка навыки ученики применяют в рамках межкультурного исторического курса «Ценности мира», который реализуется через сотрудничество с американской школой High Mountain School, и позволяет учащимся как нашей, так и американской школы, взглянуть на исторические факты глазами представителей другой культуры, дает ребятам возможность проанализировать иной подход к историческим событиям, отличный от мнения автора учебника. Особенно ребятам понравилось работать с темой 2 мировой войны, когда они сами смогли убедить американских школьников признать роль СССР в этой войне и изменить свое первоначальное мнение, навязанное им американскими историками. Изучение данного курса проходит в виде телемостов, которых состоялось уже 8. Он рассчитан на три года и завершится следующим летом. Трое учащихся нашей школы отправятся в Америку, а мы примем у себя трех американских школьников. 

   Такая интеграция учебных предметов позволяет формировать метапредметные навыки учащихся.  И самое главное, выступая в качестве представителя собственной культуры, ребята учатся прогнозировать и распознавать социокультурные пробелы, ведущие к недопониманию, созданию ложных стереотипов, неверной интерпретации фактов истории, науки и культуры.

 

В работе мы предлагаем несколько методов исследования:

1. метод реконструкции исторических событий;

2. метод верификации мемуарных данных (благодаря перекрёстным свидетельствам)

3. метод историко-антропологических исследований, в частности, методология Клиффорда Гирца с его идеей «насыщенного» или «плотного» описания

4.  подходы к трактовке культуры американских антропологов К.К.М. Клакхона и М. Мид. Семиотическая концепция культуры открывает возможности для «чтения» и толкования культурных кодов эпохи, если рассматривать культуру как «сложно устроенный текст, распадающийся на иерархию «текстов в текстах» и образующий сложные переплетения текстов».

5.принципы герменевтики.

 

( См. подробнее: ГирцК. «Насыщенное описание»: в поисках интерпретативной теории культуры IIГирцК. Интерпретация культур / Пер. с англ. - М., 2004.

 

Кчакхон К.К.М. Зеркало для человека. Введение в антропологию / Пер. с англ. под ред. ПанченкоА.А.-СПб., 1998.)


Любовь Савельева, 2012 год

 

ПОДГОТОВКА К ОЛИМПИАДАМ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ?

Прежде всего сам учитель должен разобраться какие виды олимпиад существуют, какие форматы заданий предлагаются, где найти информацию и прочее.

Не все конкурсы и олимпиады, которых сегодня огромное множество, можно считать подходящими и заслуживающими  внимания. 

Конечно, каждый мечтает подготовить победителя всероссийской олимпиады школьников, которая имеет школьный, муниципальный, региональный и, наконец, заключительный этапы. Но не в каждой школе и, тем более, классе, найдется ученик, желающий посвятить свою жизнь подготовке к этому нелегкому испытанию. Но не стоит отчаиваться, помимо "Всероса", есть еще масса достойных олимпиад, которые также дают льготы при поступлении в ВУЗы мечты. Все эти олимпиады входят в федеральный перечень и о них можно узнать на сайте Российского Совета олимпиад школьников, которым мы с ребятами постоянно пользуемся, так как информация там всегда актуальная, имеется разделение по уровням и предметам, а также прямые ссылки на сайты олимпиад. 

В начале каждого учебного каждый ученик составляет индивидуальный план ученика, в котором они записывают выбранные конкурсы и олимпиады, подходящие по возрасту и уровню, сроки и отметку о выполнении с результатом. Это позволяет им следить за дедлайнами и видеть результат.

Все олимпиады из перечня проводятся университетами и не требуют оплаты организационных взносов. Этим они и заслуживают уважение и авторитет. Большинство олимпиад  перед очным этапом имеют  сложный этап регистрации и отборочный заочный онлайн этап.

Подавляющее большинство всех олимпиад из перечня предназначены для учащихся 9-11 классов. Но хочется начинать подготовку гораздо раньше. Олимпиада ВЫСШАЯ ПРОБА от Высшей Школы Экономики дает возможность ребятам уже с 7 класса пробовать свои силы.

Раньше многие скептически относились к онлайн олимпиадам, так как имелась возможность воспользоваться дополнительными материалами при их прохождении. Но на сегодняшний день существуют качественно составленные олимпиады, ответы на задания невозможно найти, они ограничены по времени и от этого зависит результат.

Из международных онлайн олимпиад мы с ребятами регулярно участвуем в двух: SKYENG SUPER CUP и FOXFORD. Они абсолютно бесплатные, имеют удобные кабинеты для учителя и учеников, где можно отслеживать результаты и в любой момент скачать сертификат.

На сайтах олимпиад рекомендую изучить информацию о процедуре прохождения, ознакомиться со списком рекомендуемой для подготовки литературы, перечнем тем, структурой и содержанием заданий.  Обычно, на сайтах можно найти демонстрационные комплекты заданий, задания прошлых лет и работы победителей. Во время внеурочной деятельности можно прорешивтаь эти задания с ребятами, чтобы познакомить их с разнообразием форматов.

 

Однако, безусловно, любая олимпиада оценивает широту кругозора, оригинальные идеи, нестандартное мышление и творческий подход, попадание в критерии и следование структуре.

Олимпиады дают возможность школьникам проявить себя, раскрыть таланты и расширить кругозор, определиться с интересами и развивать свои способности. Олимпиады, как и любые состязания, воспитывают целеустремленность, учат преодолевать стресс и не бояться неудач. Школьников привлекает и подстегивает дух соперничества, но несмотря на это, олимпиады — объединяют. Многие здесь встречают единомышленников и заводят новых друзей.

Удачи Вам и Вашим ученикам!

 

ПОДГОТОВКА К ОГЭ и ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ?

Все очень просто. Если вы не молодой специалист,  возможно, вы сами не сдавали ОГЭ и ЕГЭ. Тогда давайте разберемся. с какой стороны к ним подойти.

На сайте Федерального Института Педагогических Измерений (ФИПИ) размещена вся исчерпывающая информация о государственной итоговой аттестации (ГИА): основном государственном экзамене (ОГЭ) для 9-классников и едином государственном экзамене (ЕГЭ) для выпускников школ. Здесь вы можете найти и открытый банк заданий по всем видам речевой деятельности, и демонстрации версии с кодификаторами и спецификациями.

Прежде всего, я рекомендую самому попробовать выполнить задания, понять структуру теста, формат заданий. Вы поймете, что простое прорешивание тестов на занятии, не даст необходимого результата. Поэтому, я призываю, уроки посвящать изучению языка с систематическим выполнением заданий в разных форматах. 

Немаловажным аспектом является прохождение пробных экзаменом участником, так как это помогает ребенку почувствовать время, осознать свои затруднения и познакомиться с процедурой. 

 

Материал разрабатывается